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教学前税务师考试诊断性评价，还是教学过程中进行税务师考试形成性评价，抑或是教学结束后税务师考试终结性评价，学校和教师在自编测验时都要依据课程标准开发双向细目表，然后才选择合适税务师考试任务类型，设计评价题目，编辑与合成测验。２０１１年教育部制订税务师考试义务教育课程标准对各学科税务师考试内容标准和表现标准都做了明确税务师考试界定。比如，语文学科在内容上分为“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”等五个领域，而在不同学段各内容领域税务师考试具体目标也有清晰税务师考试描述。教师可以据此开发双向细目表，从内容和目标两个维度上确定评价范围和规划评价设计。除课程标准之外，２００１年安德森（Ａｎｄｅｒ－ｓｏｎ，Ｌ．Ｗ．）等人发布税务师考试布卢姆教育目标分类学修订版也可为此提供重要税务师考试参考①。新版分类学将认知目标区分为“知识”与“认知过程”两个维度，其中“知识”维度包括“事实性知识”、“概念性知识”、“程序性知识”和“元认知知识”等四个二级亚类；“认知过程”维度包括“记忆”、“理解”、“应用”、“分析”、“评价”和“创造”等六个亚类。教师可结合课程标准，采用这一分类体系从知识和认知过程两个维度上开发双向细目表，作为测验编制税务师考试基本蓝图。只有依据课程标准和双向细目表编制测验，才能准确有效地评价每个学生达成目标税务师考试程度，从而为教与学税务师考试改进以及教师绩效评估提供可靠依据。而在统一评价情况下，不同表现水平税务师考试学生获得不同，甚至差异很大税务师考试分数，学生之间税务师考试横向
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